合作解决问题被认为是21世纪一项非常重要的技能，也是学龄前儿童发展的一项重要任务。本研究分析了学前儿童在项目学习过程中的话语。结果表明，在合作维度上，儿童建立与维持共识和采取适当行动解决问题的话语出现频率较高，而建立与维持团队组织的话语出现频率较低。在问题解决维度上，计划与执行的话语出现频率最高，监控与反馈的话语出现频率最低。从话语理论的转换模式来看，争取的比例远远高于分配和延续。学龄前儿童的合作问题解决一般表现为“蒂芙尼早餐”合作和“多线性”问题解决的特点。他们通常更热衷于通过积极争取发言机会来表达自己的观点，而对他人的发言缺乏关注。尽管新的解决问题的计划和解决方案不断出现，但它们很少考虑其可行性和实际效果。儿童的合作认同和教师干预会对其合作问题解决过程产生一定的影响。教师不仅要为儿童提供解决合作问题的机会，还要加强对儿童合作问题解决过程的监控、指导和支持，促进儿童更好地参与问题解决。